高中職
主要研究員
黃國禎 Gwo-Jen Hwang
- 臺中教育大學 副校長
- 臺中教育大學 教育資訊與測驗統計研究所 講座教授
- 臺灣科技大學 數位學習與教育研究所 講座教授
- Editor-in-Chief: Computers & Education: Artificial Intelligence (Scopus, Q1; EI) 主編
- International Journal of Mobile Learning and Organisation (Scopus, Q1; ESCI) 主編
- Journal of Computers in Education (Scopus Q1, ESCI) 主編
- Associate editor: IEEE Transactions on Education (SCI) 副主編
- 個人網站
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研究領域
數位教育
摘要
在技職教育體系中，學生除了專業知識及技能的培訓，以及自主學習能力的培養，在實際高層次的思考能力，例如創造力、問題解決能力及批判思考 (Creativity, Critical thinking, Complex problem solving, Collaboration, and Communication) 能力，以及團隊合作及溝通能力(以下稱為5C能力，都是重要的教育目標。然而，在傳統的技職教育模式中，這些能力的培訓並沒有很好的規劃與實踐。很多技職體系的教師甚至於不瞭解培訓這些能力的目的及方法。因此，本計畫的推動目標將有以下四項：
- 建立科技輔助自主學習及5C能力的架構與教學策略：培訓技職體系教師發展科技輔助自主學習的概念及教學設計能力。
- 建立科技輔助自主學習及5C能力之推廣與輔導模式：輔導臺灣高職學校建立科技輔助自主學習的目標，並建立教師社群。
- 辦理教師專業發展與講師認證：由臺灣科技大學計畫團隊辦理自主學習及5C能力相關培訓活動以及講師培訓活動，培養自主學習及5C能力的技職體系專業教師。
- 辦理科技輔助自主學習及5C能力活動設計的交流活動：由臺灣科技大學計畫團隊協同各高職學校，透過座談會議及工作坊等方式，提供更多校際交流機會，並促進各校導入科技輔助自主學習及5C能力。
建立科技輔助自主學習，建立5C能力的架構與教學策略
輔導技職學校建立科技輔助自主學習的目標，成立教師社群
本計劃所設定的目標是在高中職推動科技輔助自主學習計畫，利用本團隊在數位化、情 境化學習(例如:遊戲式學習)的長期優勢，累積的成果，致力於提升自主學習、 學習動機、高層次思考、溝通、新興科技素養、社會創新行動素養與國際視野。
自主學習策略如下：
在知識應用階段
必須搭配課程內容，規劃各種學習活動。本團隊從歷年研究成果中可提供至少 12 種適用於多種課程以及情境之教學模式。教師可在自主學習活動中，搭配這些策略來進行活動設計。
這些策略可以依教材與教學現場之考量結合多媒體、動畫、Apps、環景影像虛擬實境、協作平台等諸多數位工具。
研究員
達馬萬
靜宜大學寰宇外語教育學士學位學程助理教授
陳玫蓉
東吳大學英文系助理教授
附屬研究人員
石憶茹
行政助理
